Newsroom

ACT's Marketing & Communications Office does not have access to examinee test registration or scores information. Please go to ACT Contacts for all non media questions and requests.


Contact Marketing & Communications

publicrelations@act.org
319/337-1028

Monday—Friday
8:30 am—5:00 pm CT

 

Problemas de preparación académica persistentes entre los egresados de las escuelas secundarias de EE.UU.

21 de agosto de 2013

ACT señala iniciativas de mejoramiento y pide que se tomen mayores medidas, particularmente para los estudiantes marginados

IOWA CITY, Iowa—Continúan los problemas de preparación para la universidad y una carrera profesional entre los egresados de las escuelas secundarias de EE.UU., ya que la mayoría salen mal preparados para el éxito en el siguiente nivel, se reportó en el último informe anual, “Condition of College & Career Readiness 2013” (El estado de preparación para la educación superior y una carrera profesional 2013), de ACT, una organización sin fines de lucro. No obstante, ACT señala soluciones e iniciativas que se están llevando a cabo que podrían ayudar a mejorar la preparación de los estudiantes en el futuro.

Apenas el 39 por ciento de los egresados que tomaron el ACT en 2013 lograron tres o más de las cuatro normas de preparación universitaria de ACT. Por otra parte, el 31 por ciento de los egresados no satisficieron ninguna de las normas de referencia. Las investigaciones de ACT sugieren que es probable que los estudiantes que no satisfacen las normas de referencia batallarán con los cursos universitarios de primer año, lo cual aumenta su riesgo de no tener éxito en la universidad.

“Nuevamente, nuestros datos muestran que el éxito en la escuela secundaria y la preparación para la universidad no son necesariamente lo mismo”, dijo Jon Whitmore, director ejecutivo (CEO) de ACT. “Son demasiados los estudiantes que probablemente batallarán después de egresar de la escuela secundaria. Como nación, debemos establecer metas ambiciosas y adoptar medidas sólidas para enfrentar este problema constante. Está en juego la competitividad de nuestros jóvenes y de nuestra nación en general en la economía mundial.”

Las normas de preparación universitaria de ACT basadas en la investigación especifican la puntuación mínima que los estudiantes deben obtener en cada uno de los cuatro exámenes de materias que componen el examen de evaluación de preparación universitaria ACT® (inglés, matemáticas, lectura y ciencias) para tener una probabilidad de aproximadamente el 75 por ciento de obtener una calificación de C o más en esa materia en un curso universitario típico de primer año con crédito. Las investigaciones de ACT sugieren que los estudiantes que satisfacen las normas de referencia son más propensos a quedarse en la universidad y recibirse que los que no las satisfacen.

Los resultados siguen indicando que los estudiantes que pertenecen a minorías tienen menos probabilidad de estar preparados para la universidad que otros estudiantes. A lo mucho, el 48 por ciento de los estudiantes afroamericanos, hispanos e indios americanos satisfacen una de las cuatro normas de preparación universitaria de ACT.

“Nos preocupan particularmente los estudiantes marginados, que son mucho más propensos que otros a correr ese riesgo”, dijo Whitmore. “Tenemos que esforzarnos mucho para cerrar las brechas existentes.”

Sin embargo, Whitmore expresó optimismo sobre el futuro.

“Nos alienta saber que ya hay iniciativas para hacer frente a los problemas de preparación”, dijo Whitmore. “Los estados están tomando medidas drásticas para preparar mejor a los estudiantes para la universidad y la carrera profesional, incluso mediante el mejoramiento de las normas de aprendizaje. Las Normas Fundamentales Comunes Estatales, que ACT ayudó a elaborar, disponen expectativas más elevadas. En ACT estamos desarrollando una serie de soluciones para ayudar a los estudiantes a encaminarse y seguir por el camino hacia el éxito, entre ellas nuestro nuevo sistema de evaluación ACT Aspire™.”

Las investigaciones de ACT sugieren que es crítico comenzar a vigilar e intervenir más temprano para mejorar la preparación de los estudiantes para el éxito después de la escuela secundaria.

“Es fundamental que identifiquemos y abordemos los problemas de rendimiento académico en las etapas tempranas de la formación académica de los estudiantes para encaminarlos hacia las normas de preparación cuanto antes,” dijo Jon Erickson, presidente de educación de ACT. “Esto no se trata tan solo de la preparación para la universidad, sino también de la preparación para dar el siguiente paso, bien sea incorporarse a la fuerza laboral, asistir a una escuela vocacional o matricularse en una universidad de dos o cuatro años.”

Las ciencias continúan siendo el área en la que los estudiantes tienen menos probabilidades de estar preparados para las exigencias del nivel universitario; apenas el 36 por ciento de quienes presentaron el examen lograron satisfacer la norma de preparación universitaria de ACT en ciencias. ACT está haciendo extensas investigaciones sobre STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en nuestras escuelas y tiene previsto publicar, a finales de este año, un informe sobre el estado de las proyecciones de STEM.

El grupo más grande y más diverso de examinados que jamás hemos tenido

El informe de ACT examina las puntuaciones del ACT de un récord de 1.8 millones de estudiantes, o sea, el 54 por ciento de los estudiantes de toda la generación en EE.UU. Fue el grupo más grande y más diverso de alumnos que jamás haya tomado el ACT, el principal examen de admisión universitaria del país y probablemente también el más amplio en términos de preparación académica. En parte, esto se debe a un aumento en la cantidad de estados y distritos que administran el ACT a todos los estudiantes, no sólo a quienes se preparaban para entrar a la universidad. El informe de este año incluye 29 estados en los que el 50 por ciento o más de los alumnos de la generación tomaron el ACT y 12 estados en los que el 90 por ciento o más tomaron el examen. A medida que aumenta la cantidad de estudiantes que toman el ACT, los datos obtenidos a partir de las puntuaciones reflejan con más precisión a la generación completa de alumnos en EE.UU., facilitando una visión de la proyección educativa emergente.

Cambios en la composición del informe

El informe señala algunos cambios que afectan la posibilidad de hacer comparaciones directas en algunas áreas.

Este año, ACT actualizó las normas de preparación universitaria de ACT para asegurarse de que continúen reflejando el éxito en la universidad. Estas modificaciones se basan en cambios graduales identificados a través de la práctica habitual de ACT de hacer seguimiento a la validez predictiva del ACT. Se ajustaron, como resultado, dos puntuaciones de referencia: la puntuación de referencia en lectura aumentó 1 punto en la escala de puntuación del 1 al 36, mientras que la puntuación en ciencias se redujo 1 punto. Las puntuaciones de referencia de inglés y matemáticas no cambiaron.

Además, este año, por vez primera, se incluyeron en el informe de ACT las puntuaciones reportables a las universidades sobre todos los estudiantes para quienes se hicieron adaptaciones por discapacidades. En años anteriores no se incluían en el informe resumido los resultados de los estudiantes que recibieron adaptaciones de concesión de más tiempo para tomar el examen.

Los informes estatales y nacional de ACT, Condition of College & Career Readiness 2013 (Estado de la preparación para la universidad y una carrera profesional de 2013), se pueden consultar y descargar gratuitamente en el sitio web de ACT en el siguiente URL: www.act.org/readiness/2013.